WieSeL
WieSeL

Leitung

Team

Finanzierung

Laufzeit

04/2020 – 03/2026

Projekt WieSeL

Wissen, einsetzen, fördern: Selbstregulationskompetenz von Lehrkräften

Das Projekt WieSeL beschäftigt sich mit der Selbstregulationskompetenz von Grundschullehrkräften. Im Fokus steht dabei die Frage, welche Aspekte professioneller Kompetenz von Grundschullehrkräften eine Förderung von Selbstregulation beim Lernen bei Schülerinnen und Schülern unterstützen.

Ziel des Projekts WieSeL ist es zu identifizieren, welche Aspekte professioneller Kompetenz von Grundschullehrkräften die Förderung von Selbstregulation bei Lernen begünstigen und wie Lehrkräfte bei der Entwicklung dieser Kompetenzen unterstützt werden können. Dabei untersuchen wir die Überzeugungen von Lehrkräften, ihre Selbstwirksamkeitserwartung, Selbstregulation im Unterricht fördern zu können, die eigene Selbstregulation der Lehrkraft, sowie das Wissen über Selbstregulation.

Basierend auf empirischen Befunden gehen wir dabei davon aus, dass Lehrkräfte zunächst Wissen darüber brauchen, was selbstreguliertes Lernen und Unterrichten ist, um selbst selbstreguliert vorgehen zu können und die Selbstregulation ihrer Schülerinnen und Schüler im Unterricht auch wirksam zu fördern. Es soll untersucht werden, welche Rolle das Wissen von Lehrkräften über Selbstregulation für die Förderung von Selbstregulation im Unterricht spielt.

In der ersten Projektphase steht die Entwicklung eines Wissenstests im Vordergrund, mit dem deklaratives, prozedurales und konditionales Wissen handlungsnah erfasst werden soll. Dabei wird zunächst untersucht, wie sich das Wissen über Selbstregulation bei Lehrkräften valide und reliabel erfassen lässt. Im Anschluss sind Interventionsstudien geplant, um die Gelingensbedingungen von Kurzinterventionen zur Förderung von Selbstregulationskompetenz für Lehrkräfte genauer zu untersuchen.

Ausgewählte Publikationen

  • Dignath, C. & Veenman, M.J.V. (2020, in press). The role of direct strategy instruction in promoting self-regulated learning - evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review.
  • Dignath, C. & Büttner, G. (2018). Investigating teachers’ direct and indirect promotion of self-regulated learning in primary and secondary mathematics classrooms – insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning 13(2), 127-157.
  • Dignath, C. (2017). What determines whether teachers enhance self-regulated learning? Predicting teachers’ reported promotion of self-regulated learning by teacher beliefs, knowledge, and self-efficacy. Frontline Learning Research, 4(5), 83-105.