WieSeL
WieSeL

Leitung

Team

Finanzierung

Laufzeit

04/2020 – 03/2026

Projekt WieSeL

Wissen, einsetzen, fördern: Selbstregulationskompetenz von Lehrkräften

Das Projekt WieSeL beschäftigt sich mit der Selbstregulationskompetenz von Grundschullehrkräften. Im Fokus steht dabei die Frage, welche Aspekte professioneller Kompetenz von Grundschullehrkräften eine Förderung von Selbstregulation beim Lernen bei Schülerinnen und Schülern unterstützen und wie Lehrkräfte ihre Selbstregulationsförderung an die Voraussetzungen der Lerngruppe anpassen. Außerdem untersuchen wir, wie Lehrkräfte selbst über Selbstregulation lernen.

Ziel des Projekts WieSeL ist es zu identifizieren, welche Aspekte professioneller Kompetenz von Grundschullehrkräften die Förderung von Selbstregulation bei Lernen begünstigen und wie Lehrkräfte bei der Entwicklung dieser Kompetenzen unterstützt werden können. Dabei untersuchen wir die Überzeugungen von Lehrkräften, ihre Selbstwirksamkeitserwartung, Selbstregulation im Unterricht fördern zu können, die eigene Selbstregulation der Lehrkraft, sowie das Wissen über Selbstregulation. Außerdem ermitteln wir, ob und wie Lehrkräfte ihre Selbstregulationsförderung an die Voraussetzungen der Lerngruppe anpassen.

Basierend auf empirischen Befunden gehen wir dabei davon aus, dass Lehrkräfte zunächst selbst selbst-regulierende Personen (Lernende und Lehrende) sein müssen, um selbst selbstreguliert vorgehen zu können und die Selbstregulation ihrer Schülerinnen und Schüler im Unterricht auch wirksam zu fördern. In technologie-basierten Interventionsstudien testen wir die Gelingensbedingungen von Kurzinterventionen mithilfe von Instruktionsvideos zur Förderung von Selbstregulationskompetenz zunächst für Lehramtsstudierende. In einem weiteren Schritt sind Interventionsstudien mit Lehrkräften geplant, um die Ergebnisse in die Praxis zu bringen und Effekte auf den Unterricht und auf die Lernenden zu ermitteln.

Ausgewählte Publikationen

Dignath, C. & Veenman, M.J.V. (2020). The role of direct strategy instruction in promoting self-regulated learning – evidence from classroom observation studies. Educational Psychology Review 33, 489–533.

Dignath, C. & Büttner, G. (2018). Investigating teachers’ direct and indirect promotion of self-regulated learning in primary and secondary mathematics classrooms – insights from video-based classroom observations and teacher interviews. Metacognition and Learning 13(2), 127–157.

Dignath, C. (2017). What determines whether teachers enhance self-regulated learning? Predicting teachers’ reported promotion of self-regulated learning by teacher beliefs, knowledge, and self-efficacy. Frontline Learning Research, 4(5), 83–105.